¿Por qué debemos utilizar e- learning?

Lo que hay que saber sobre e-learning
¿POR QUÉ DEBEMOS UTILIZAR E-LEARNING?
La Internet, como realidad públicamente conocida y accesible, tiene apenas once años de existencia. Pero en este
breve tiempo ha revolucionado todos los sistemas de la sociedad, desde la economía y la política hasta las tecnologías y
la comunicación. Su impacto más profundo es y continuará siendo el que produce en aquellos sistemas y procesos con
mayor contenido de conocimiento e información, como lo es especialmente la educación.
Para ilustrar estos impactos se señala que el siglo XXI se está caracterizando como aquél en que el desarrollo se
basa en la computación y las redes informáticas, así como el siglo XX se basó en la electricidad y el petróleo, y el siglo XIX
en la energía de vapor. Pero desde el punto de vista de la cultura, la educación y la difusión del conocimiento, la
transformación que ha comenzado a producir la Internet sólo es comparable a la que comenzó a realizarse el año 1450 con
la invención de la imprenta.
La sociedad actual es una sociedad interconectada a nivel global, y en ello el papel protagónico lo cumple la comunicación
digital y virtual, siendo la Internet el medio principal del establecimiento de los vínculos y redes que están cambiando
completamente los modos de conservar, transferir, difundir y desarrollar los conocimientos. Por esto se afirma, también,
que estamos entrando en la sociedad del conocimiento.
El conocimiento siempre ha sido, y lo es hoy mucho más que antes, el factor fundamental del progreso de la
humanidad, así como de cada individuo.
La cuestión que se plantea es, pues, ¿cómo acceder al conocimiento necesario para generar el progreso y participar del
mismo? Tal ha sido la cuestión principal que se han planteado a lo largo de la historia todos los pueblos. Para
responderla, lo decisivo es conocer dónde se encuentra almacenado el conocimiento, y cómo éste se difunde y trasmite
socialmente.
En la antigüedad, eran las tablillas de piedra, luego el papiro y como gran avance que marca una época, el pergamino.
Una tarea esencial la cumplían los copistas, que reproducían una a una las palabras, los números y los símbolos que
expresaban la información y el conocimiento disponible. Cuando en el siglo XV aparece la imprenta había en Europa sólo
28 mil libros, la mayoría Biblias. Comienzan a difundirse las Bibliotecas, y en torno a ellas surgen y desarrollan las
Escuelas y Universidades. El conocimiento y la información había que ir a buscarlos a las Escuelas, Bibliotecas y
Universidades.
Así hasta hoy, en que esta revolución tecnológica de la computación e Internet lo cambia todo, empezando por el hecho
simple pero trascendente que el conocimiento no hay ya que ir a buscarlo a alguna parte, sino que viene al encuentro de
cada uno de nosotros, y podemos acceder a él en cualquier lugar donde estemos provistos de un computador personal,
y en todo momento. El E-learning es, precisamente, la forma más seria, completa y eficaz en que hoy se verifica el
mencionado acercamiento del conocimiento a la gente, facilitando el acceso ordenado y eficaz.
En la Internet se almacena, conserva y acumula prácticamente toda la información y el conocimiento disponible. Pero es
tanto y está siendo tan caóticamente integrado a la red, que nos perdemos en él y se torna cada vez más difícil
distinguir lo importante de lo irrelevante, lo que sirve de lo inútil, lo permanente de lo transitorio.
Este problema esencial es resuelto por el E-learning, que ofrece conocimientos seleccionados, organizados,
pedagógicamente predispuestos en Cursos, Programas, Carreras profesionales, Grados académicos, etc., para
satisfacer las múltiples, variadas y diferentes necesidades.
Naturalmente, no todo lo que se ofrece como E-learning cumple estas condiciones y es válido. Por eso es necesario
aprender a distinguir, siendo el criterio esencial de discernimiento, la acreditación que ofrezcan entidades académicas
consolidadas, y especialmente las Universidades reconocidas y autónomas.
¿CUÁNDO INTEGRARSE Y PARTICIPAR EN PROGRAMAS DE E-LEARNING?
En esta “sociedad del conocimiento”, en que se generan constantemente nuevos, más amplios y
profundos saberes e informaciones, y en que el acceso a ellos se expande y queda al alcance de una creciente
proporción de la población, es indispensable estar siempre aprendiendo, pues solamente así nos mantendremos
actualizados.
Hasta hace unos años las personas adquirían una profesión y se especializaban eb los institutos y universidades, y
egresados sus estudios estaban habilitados para ejercer en su campo laboral de manera permanente. Esto ya no es así,
pues el avance del conocimiento corre al mismo tiempo que su obsolescencia. En la sociedad del conocimiento, la
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educación debe ser permanente . Debemos estar siempre estudiando, aprendiendo, perfeccionando y ampliando
nuestros conocimientos.
Si el conocimiento disponible y el que necesitamos para desempeñarnos eficientemente en cualquier campo, se
expande y renueva a creciente velocidad, la única posibilidad de mantenerse competentes y competitivos es estar
constantemente estudiando y aprendiendo. Se ha dicho que la única ventaja competitiva permanente que pueden tener
las personas, es su más rápida y mejor capacidad de aprender y renovar los propios conocimientos. Más que por los
conocimientos previamente adquiridos, lo que distingue a las personas es su capacidad de adquirir nuevos
conocimientos.
La educación permanente, el aprendizaje constante a lo largo de la vida, es algo que en la práctica es casi imposible en
el antiguo sistema de la educación escolar e institucionalizada, en institutos y universidades que exigen desplazamiento y
presencia. Ello es, en cambio, una de las principales e importantes ventajas que tiene la educación virtual o E-learning.
Si la educación debe ser permanente, si tan importante resulta el aprendizaje continuo y la renovación de los
conocimientos, el momento exacto para comenzar un programa de E-learning es ahora! Y desde ahora en adelante,
debiéramos pensar en estar siempre participando en algún curso o programa de calidad, que responda a nuestras
necesidades, intereses y requerimientos.
Uvirtual.net - Educación Universitaria
http://

El E- learning como posibilidad de potenciar el accionar de los docentes

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El e-learning como posibilidad de potenciar el accionar de los docentes.
Teletrabajo.
Andrea Cabot Echevarría1,2,
1Inspección de Física del Consejo de Educación Técnico Profesional.
San Salvador 1674, CP 11,200, Montevideo, Uruguay
2Departamento de Física, Instituto de Profesores Artigas.
Avda. del Libertador 2025, CP 11,800, Montevideo, Uruguay
E-mail: acabot@anep.edu.uy
Resumen
El mundo actual exige nuevas posibilidades, nuevas alternativas que contribuyan a
construir cambios sociales y que comprometan a la educación en la construcción de
un mejor país, con el aprovechamiento de los avances tecnológicos.
En los últimos años el teletrabajo se ha convertido en el mundo en un fenómeno
social que está incidiendo de forma significativa en las formas de planificar el
desarrollo económico de determinadas regiones, en los sistemas de organización del
trabajo, en las relaciones laborales y en los hábitos y comportamientos de vida.
El avance del conocimiento y la evolución que las tecnologías vienen
experimentando en los últimos años, así como los esfuerzos de apropiación de las
mismas que se vienen realizando en todos los niveles educativos, permiten
visualizar en la tarea docente, cambios procedimentales y un impacto en la
optimización de los recursos humanos capacitados.
La Educación a Distancia en línea, (teleformación, e-learning, según los distintos
nombres que se le otorga), está beneficiando actualmente en nuestro medio a un
gran número de estudiantes que no tienen acceso a la educación presencial por
limitantes de tiempo, espacio, lugar, problemas económicos, entre otros. Por otra
parte el uso de las TICs como apoyo a la labor docente de aula, comienza a
transformar el rol del docente haciendo que el mismo adquiera otras competencias
imprescindibles para cumplir con los objetivos educacionales.
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Mucho se está hablando de las potencialidades, limitaciones, aspectos técnicos pero
todos enfocados a la educación, a los aprendizajes de los estudiantes, a los medios
utilizados para la comunicación educativa. Junto a esto se abre la posibilidad del
teletrabajo en primer lugar para los docentes involucrados en estas propuestas de
formación a distancia, en un futuro próximo muchas serán las posibilidades que
pueden brindarse para otras profesiones como ya se comienza a vislumbrar hoy.
Contexto institucional del análisis.
En el año 2003 comenzaron a implementarse Foros de Académicos de Discusión e
Intercambio para Docentes de Física del Consejo de Educación Técnico Profesional
(C.E.T.P.). Estos Foros se organizaron para acordar líneas de trabajo en torno a las
competencias y contenidos temáticos en los cursos de Física en nuevos Planes de
Estudios (Educación Media Tecnológica y Educación Media Profesional)
A partir de entonces se ha continuado con la instrumentación de diferentes
actividades a distancia dirigidas a la actualización docente. Actualmente se cuenta
con una Plataforma Educativa y hay varios proyectos en funcionamiento, en los que
se persiguen los siguientes objetivos:

Fortalecimiento profesional de la comunidad docente de Física del C.E.T.P. a
través de la conformación de una comunidad de aprendizaje.

Replanteo de los procesos de enseñanza de la asignatura a partir de nuevos
enfoques didáctico-pedagógicos.

Elaboración de un banco de propuestas de actividades didácticas concretas y
específicas.
La propuesta está enmarcada en una concepción pedagógica que busca promover
un aprendizaje activo, personalizado y colaborativo con flexibilidad en lo que se
refiere a los tiempos de los docentes y a su lugar de residencia.
Impacto y reflexiones
Dentro de las nuevas formas de trabajo y de docencia, consideramos el teletrabajo
como un impacto de las propuestas de EAD.
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El teletrabajo consiste en el desarrollo de actividades laborales de los docentes y
técnicos involucrados. Estamos hablando de expertos en contenidos, tutores,
administradores de cursos, técnicos en EAD, diseñadores, programadores, etc. que
han encontrado, otra forma de ejercer su profesión, un nuevo mercado de trabajo.
Esta modalidad en su implementación ha tenido algunos impactos entre los que
encontramos los siguientes:
• Se mantiene la radicación de los participantes en su medio y en su trabajo lo que
produce un impacto reactivador de la dinámica tanto social como económica de
las distintas localidades.
• Se potencia el accionar de los recursos humanos calificados con que cuenta el
sistema en todo el territorio nacional.
• Se da oportunidad de trabajo a docentes de todo el país como tutores.
• Se generan nuevas formas de trabajo y docencia directa y/o indirecta1, que no se
adaptan a las normas jurídicas actuales.
• Se crean períodos de trabajo en ANEP que no corresponden a los períodos
lectivos habituales, actividades en espacios cibernéticos, en los que los horarios
y lugares de trabajo no determinados, docentes que residen en todo el país,
retribuciones que deben contemplar estas diferencias, etc.
La investigación y el desarrollo científico en la generación y mejora de las
tecnologías de la información y comunicación, ha ampliado con altos índices de
calidad y excelencia, su utilización como soporte en la difusión del conocimiento.
Las TICs son hoy una excelente y real alternativa para la comunicación educativa y
fuente de aprendizaje para los seres humanos. Están cambiando, entre otras
muchas cosas, la forma de entender el trabajo del docente.
La actual expansión del teletrabajo en el mundo es el resultado de dos factores que
se interrelacionan de forma dinámica. Por un lado la aplicación laboral de las
tecnologías para el procesamiento y difusión de la información y por otro, la
existencia de una infraestructura de telecomunicaciones que ha avanzado
razonablemente como para que esto sea posible.
1 Tutor Facilitador, Tutor Tecnológico, Educador a Distancia, Asesor de Asignatura y Experto en
Contenidos.
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Esta es una forma flexible de organización del trabajo. Consiste en el desempeño de
la actividad profesional sin la presencia física del trabajador en la empresa o la
institución. El teletrabajo engloba una amplia gama de actividades. Puede realizarse
a tiempo completo o parcial. El trabajo se realiza en casa o desde centros
específicos. También incluye el trabajo móvil o nómada de aquellos trabajadores
cuya actividad requiere desplazamientos permanentes, cuando se trata de un trabajo
que implica el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para la
comunicación.
Implica entonces el uso frecuente de métodos de procesamiento electrónico de
información y utilizar las tecnologías de la información para comunicarse. De este
modo se independiza al trabajador del lugar físico en el que se encuentre.
Es necesario contar con una infraestructura de tecnología y comunicación para que
esta nueva forma de trabajo se materialice acercando las áreas alejadas de los
núcleos tradicionales de empleo como pueden ser las ciudades. Para que el acceso
sea realmente democrático se torna preciso la creación de telecentros o centros de
teletrabajo. La creación de éstos aumenta las oportunidades de trabajo, la
flexibilidad del trabajo laboral, reactiva zonas del país que pueden estar deprimidas y
da acceso a personas que por razones de índole familiar u otros problemas
específicos están impedidas de acceder a esas fuentes laborales.
Existen dos modelos metodológicos de EAD bien diferenciados en el mundo.
En el primero utiliza una metodología que implica el uso de abundantes recursos
multimedia y programas formativos de alto costo por matrícula.
El segundo, dan gran importancia a la acción tutorial, a la contención y a un cercano
y motivador seguimiento que inciden en una baja de la tasa de deserción aunque los
programas son menos ricos en cuanto al uso de herramientas multimediales. El
modelo latinoamericano, se acerca más al segundo que al primero. Es evidente que
la diferencia está claramente establecida por la figura del tutor. En el primero el tutor
tiene mayor calificación en cuanto a la materia y asiste al estudiante con mayor
solvencia sobre el contenido conceptual. En el segundo el tutor motiva, acompaña,
facilita, guía el proceso de aprendizaje, no trasmite información.
Es por ello que decimos que su rol es bien diferenciado y completamente innovador.
No puede asimilarse a un docente que proviene de la educación presencial.
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Realizaremos un análisis de la figura del tutor desde tres perspectivas:

Perspectiva Académica

Perspectiva Institucional

Perspectiva Tecnológica
Perspectiva Académica
Su rol consiste en acompañar al estudiante en la construcción de su aprendizaje
que se realiza en la interacción con sus pares y fomenta el desarrollo de las
competencias y la adquisición de los procedimientos vinculados con el contenido
que el curso se propone desarrollar.
En el proyecto al que hicimos referencia y dado que se trata de educación masiva,
el experto en contenido que elabora los materiales (guía de aprendizaje) no es en
general el mismo que el tutor.
Dado su rol de orientador del estudiante este tutor es un egresado de la
especialidad, deberá tener las competencias de acuerdo a distintas dimensiones.
Del punto de vista académico deberá corregir actividades, dinamizar los
contenidos, proporcionar los andamiajes para la construcción de los
conocimientos.
En cuanto a la comunicación, moderar los encuentros de aprendizaje colaborativo
en el entorno virtual (foros), gestionar los conflictos, animar y motivar a los
estudiantes para el logro de los objetivos educacionales. Esto implicará el uso de
distintas técnicas de trabajo en un grupo virtual
Desde un punto de vista pedagógico el principal recurso para el aprendizaje que
proporcionan las TICs a la educación a distancia, no es necesariamente la
interconexión a una red, especialmente, las interacciones que se puedan
desarrollar entre los diferentes agentes educativos.
Las instancias de foros permiten enriquecer los procesos de interacción social y
crear lo que Echevarria llama Tercer Entorno2.
2 “Las NTIT posibilitan la construcción de un nuevo espacio social, el tercer entorno (E3), cuya estructura es
muy distinta a la de los entornos naturales (E1) y urbanos (E2) en donde tradicionalmente se ha desarrollado la
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El uso de las herramientas de comunicación, tanto sincrónicas como asincrónicas
implican que el tutor debe poseer las destrezas por ejemplo, en cuanto al manejo
de los tiempos para las respuestas, la redacción de los mensajes, entre otros.
Por último, un aspecto que también condiciona su accionar es el grado de su
competencia en cuanto a su propia autogestión. El tutor debe saber gestionar por
ejemplo, sus tiempos, sus propios recursos y los conocimientos que deberá
adquirir para mejorar su formación como tutor.
Perspectiva Institucional
Son el lazo de unión entre la institución y el estudiante.
Es necesario considerar este nuevo perfil ya que el mismo no tiene un marco legal
que lo ampare.
Esto está modificando progresivamente la organización y estructura de aquellas
instituciones educativas para adaptarse a los requerimientos de las nuevas
tecnologías, especialmente aquellas que tienen cursos de EAD o que
complementan sus cursos presenciales con actividades que utilizan las TICs.
Pero esto no es solamente con los docentes, también pensamos que puede
suceder con otros perfiles funcionales que tienen a su cargo tareas
especializadas. Qué puede impedir que un técnico pueda realizar su trabajo sin
estar presente en la oficina.
Perspectiva Tecnológica
Deben tener las competencias para desenvolverse del `punto de vista del uso de
las tecnologías y también desarrollar las competencias en los estudiantes para
que también ellos hagan buen uso.
Para atenuar la brecha digital es necesario potenciar la creación y la utilización de
espacios que posibiliten el uso de las tecnologías.
En el caso de los centros de enseñanza, ellos poseen las salas de informática. De
todas formas, pueden crearse telecentros para organizar el trabajo de estos
trabajadores.
vida social, y en concreto la educación” Educación y Tecnologías telemáticas. Revista OEI N° 24.
http://www.campus-oei.org/revista/index.html
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La Educación a Distancia en línea abre a los docentes nuevos desafíos, un
amplio campo para desarrollarse y oportunidades de teletrabajar.
Este tipo de docente que podríamos llamar “teletutor” va adquiriendo cada vez
mayor importancia a medida que se dispone de mayores adelantos tecnológicos y
las investigaciones van dando cada vez más protagonismo a la metodología que
prioriza el aprendizaje colaborativo.
Los medios permiten al teletutor mayor movilidad, por lo que no necesita un domicilio
fijo para mantener el contacto con lo que podríamos denominar como “centro sede”
así como la comunicación con sus estudiantes.
El teletrabajo implica beneficio en cuanto a que se reducen los desplazamientos y
con él el tiempo y el dinero que ello implica.
Se produce una mayor flexibilidad en el horario laboral lo que permite la posibilidad
de organizar las horas de trabajo y adaptarlas a las necesidades personales y
familiares. Necesariamente esta flexibilidad trae aparejada el desarrollo de mayor
autonomía.
La Educación a Distancia en línea produce en las instituciones efectos sobre la
organización del trabajo.
El uso de la TICs en la modalidad a distancia está provocando cambios en cuanto a
los gastos generales (edificios, mantenimiento, mobiliario, personal de apoyo)
reduciendo costes fijos en cuanto a infraestructura fija necesaria.
Implica también un replanteo en cuanto al modelo organizacional con un control de
gestión que incentive la autogestión, la comunicación horizontal entre los distintos
actores involucrados y la autonomía, y en especial, la investigación continua, la
motivación y el involucramiento de formar parte de una cultura organizacional que
valoriza este tipo de modalidad innovadora

proyecto " Google Earht una herramienta poderosa,para explotar nuestro entorno"

IDENTIFICACIÓN PROYECTO

NOMBRE DEL PROYECTO: “Google Earth una herramienta poderosa, para explorar nuestro entorno”
Establecimiento: Colegio Preciosa Sangre
Nivel(es) Educativo(s) :NB3
Duración del Proyecto :2 mes

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Google Earth instalado en nuestro computador nos permite navegar virtualmente
por cualquier lugar del mundo y el universo. Incorpora fotos tomadas desde
satélites de todos los rincones del planeta. Posee información de países, fronteras,
ciudades, carreteras, calles, restaurantes, hoteles y todo lo que nos podamos
imaginar.
A través de variadas actividades, los alumnos serán capaces de observar, analizar y
registrar, con Google Earth, detalladamente relieve terrestre, lugares geográficos
específicos y obtener diversa información geográfica basándose en datos y
fotografías reales. Es una excelente ayuda para apoyar al docente en los
contenidos referidos a geografía.
En una segunda etapa serán capaces de descubrir y trazar, con la ayuda de Google
Earth, las rutas marítimas realizadas por Colón, Vasco de Gama, etc. Y presentar a
sus compañeros(as) o comunidad educativa los resultados de su investigación.

COMPETENCIAS TIC ALUMNOS (AS)(AS)
· Utiliza diversos programas como procesador de texto, planillas de cálculo y
de plantillas de presentación, para escribir, editar y ordenar información.
· Recupera e integra (en documentos) información extraída de algunas
fuentes off line y navegación en Internet con criterios de búsqueda definidos
previamente.
· Intercambia información a través de herramientas de comunicación para la
generación de documentos simples en forma colaborativa o colectivas.
· Identifica la fuente desde donde es extraída la información.

COMPETENCIAS TIC DOCENTE
· Domina las competencias tecnológicas básicas y las aplica de manera
eficiente y crítica en su desempeño profesional.
· Diseña estrategias con el uso de las TIC en todas las fases del proceso de
enseñanza aprendizaje, que sean pertinentes al contexto escolar, desarrollando su
uso crítico y reflexivo. (Diseño y ejecución de Proyectos informáticos)
· Utiliza las TIC para gestionar de manera eficiente su trabajo como docente
en la gestión de proyectos de innovación pedagógica…
· Profundiza y se compromete con su formación permanente, utilizando las
TIC como herramienta de integración y participación profesional manteniendo un
proceso de mejora continua en su práctica y consolidando un desarrollo de alto
desempeño profesional.
· Transmite, promueve y practica el pensamiento crítico y reflexivo para
aplicar los aspectos éticos, legales y valores institucionales cada vez que utiliza las
TIC para integrarse y facilitar en sus alumnos la integración en la Sociedad del
Conocimiento. (Uso de versión gratuita de Google Earth).

OBJETIVO GENERAL
· Reconocer distintos tipos de mapas, interpretando su simbología y localizar
puntos geográficos a partir del sistema convencional de coordenadas.
· Comprender las circunstancias que llevaron a las naciones europeas a
descubrir nuestras tierras.

APRENDIZAJES ESPERADOS
• Trabajan colaborativamente y asumen compromisos de trabajo ante sus
compañeros.
• Localizan a través de paralelos y meridianos puntos geográficos en el mapa,
señalando las coordenadas específicas.
• Distinguen y confeccionan distintos tipos de mapas con simbología convencional.
• Entienden la funcionalidad de los mapas físicos y políticos.
• Identifican y usan diferentes fuentes de información, y comunican por escrito y en
forma oral los resultados de sus indagaciones.

CONTENIDOS MÍNIMOS
· Sistema de coordenadas geográficas
· Tipos de mapas
· Encuentro entre dos culturas
· Rutas de descubrimientos

RECURSOS HUMANOS
Docente de asignatura
Coordinador de Informática
Alumnos y/o apoderados ayudantes para la primera etapa y para el focus group.

RECURSOS MATERIALES

PC - laboratorio
Proyector para presentaciones finales
Software “Google Ea
Impresora
INSUMOS
Tinta
Hojas
Fotografías o impresiones a color.
OTROS (Requerimientos Técnicos para ejecutar Google Earth)
· Windows 2000, XP, Windows Vista, Linux
· Procesador 500 MHz, 128 MB de RAM
· 400 MB de espacio libre en disco duro
· 128 Kbps de velocidad de red
· Tarjeta gráfica: compatible con 3D. 16 MB de RAM de vídeo
· Resolución de pantalla 1024 x 768 en color de alta resolución de 16 bits
· Conexión a Internet

ETAPAS O ACTIVIDADES
PUESTA EN MARCHA
Por tratarse de un recurso complejo, pero sin duda motivador para el desarrollo de
contenidos referidos a Estudio y Comprensión de la Sociedad y específicamente
sobre geografía, es que se ha considerado una etapa de puesta en marcha que
contiene una serie de actividades que permitirán a los alumnos apropiarse
adecuadamente de las funcionalidades y habilidades necesarias para llevar a cabo
la tarea final propuesta.

Observan video de motivación o introductorio que orienta sobre las potencialidades
del software a utilizar para desarrollar las actividades propuestas en el Proyecto
“Google Earth una herramienta poderosa”.
Forman parejas y asisten a laboratorio, luego de la visualización del video en la sala
de clases.
Siguen las instrucciones y sugerencias del docente y coordinar.
Digitan la siguiente URL: http://earth.google.com/intl/es/index.html
Revisan y analizar las alternativas de descarga ofrecidas del software Google Earth.
(Dimensión ética)
Descargan la versión gratuita del software.
Revisan el video explicativo del recurso y lo comentan mientras se realiza la
descarga: http://earth.google.com/intl/es/tour.html
Instalan software, configuran de acuerdo a las indicaciones.
Exploran las herramientas del recurso en forma libre.
Con apoyo de un manual de uso básico del recurso, desarrollan algunas actividad
de exploración para interiorizarse del uso del software:
· Cambiar el ángulo de visualización de un territorio para poder
observarlo en perspectiva.
· Visualizar meridianos, paralelos y trópicos.
· Conocer las coordenadas de cualquier punto de la Tierra con solo
ubicar el ratón sobre el sitio, etc.
Resuelven, en parejas, una guía de trabajo con apoyo del software. En esta
deberán realizar las siguientes actividades:
· Completar listado de coordenadas de lugares específicos entregados
en la guía.
· Identifican cada uno de los lugares que corresponden a un listado de
coordenadas propuestas.
· Participan del sorteo de una región de Chile en la cual deberán llevar
a cabo su actividad.
· Proponen una ruta de búsqueda donde deberán marcar e incorporar
puntos de referencia para orientar la exploración de un lugar histórico y uno
turístico de la región asignada para la actividad.
· Envían por correo la imagen con la ruta o mapa propuesto.
Una vez concluida la actividad anterior comentan el uso y funcionalidades de
Google Earth, a través de un Focus Group (a lo menos 3 o 4 grupos en el curso). Se
solicita la colaboración de apoderados o alumnos de niveles superiores para realizar
el rol de moderador.
Los moderadores sintetizan la información de cada grupo y la dan a conocer al
curso.
Antes de iniciar el desarrollo de la actividad medular del proyecto, se realiza una
evaluación del uso de la herramienta y si se requiere reforzamiento de éste se
deben realizar algunas actividades complementarias. Orientadas a suplir las
falencias.

DESARROLLO
Los mapas son considerados una enorme fuente de conocimiento. Mapear una zona
es un acto de dominio y tradicionalmente esa información estaba a cargo de la
esfera militar o estatal. Poder mirar todos los mapas a la vez, acercarlos, alejarlos,
incluir en ellos nuestras marcas es de alguna manera un cambio en los límites de
acceso a la información, y el renovado asombro y placer que despierta esta

herramienta en sus usuarios tiene que ver seguramente con esta conquista.
Bajo esta premisa los alumnos llevarán a cabo la siguiente actividad:
Webquest “Viajes al nuevo mundo”
Con esta actividad se espera que los alumnos conozcan los antecedentes, causas,
objetivos y consecuencias de los viajes marítimos que se realizaron a América en
los siglos XV y XVI, y que identifiquen las rutas y los lugares que se exploraron.
Para llevar a cabo la actividad deben dividirse en grupos de 3 o 4 personas; cada
grupo debe investigar las razones históricas que hicieron posible el descubrimiento
de América y cuáles fueron las características económicas, políticas y tecnológicas
que permitieron y facilitaron la realización de viajes marítimos al nuevo mundo.
Además, deben investigar los antecedentes, causas, objetivos y consecuencias de
un viaje realizado por en esa época por: Cristóbal Colón, Américo Vespucio,
Hernando de Magallanes, o Vasco de Gama, entre otros, e identificar cuál fue la
ruta de dicho viaje y los lugares de América que fueron explorados.
Para realizar este proyecto se recomiendan los siguientes recursos en Internet:
· Pontificia Universidad Católica de Chile
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/iberoamerica/index.html
· Biblioteca Luis Ángel Arango
http://www.banrep.gov.co/blaavirtual/letra-b/biogcircu/colocris.htm
· Planeta Sedna
http://www.portalplanetasedna.com.ar/colon.htm

EVALUACIÓN
Se realizará evaluación de proceso con apoyo docente y coevaluación para ir
direccionando las actividades del proyecto.
Como producto e la actividad, cada grupo debe exponer ante sus compañeros y/o
comunidad educativa, la información más importante, trazando en Google Earth la
ruta del viaje investigado. A medida que trazan la ruta, deben identificar los
nombres tanto antiguos como modernos de los territorios que se exploraron
durante el viaje.
También se realizará una evaluación de la presentación realizada por cada grupo,
con Google Earth de las rutas revisadas y comentadas.
Además deberán entregar un informe escrito, de acuerdo a la pauta propuesta, con
diagramas y/o fotografías de las rutas estudiadas.
Para cada uno de los productos se utilizará una rúbrica que analizará el producto
presentado por cada grupo.

hola como estan

Saludo de Bienvenida

¡Hola!

Queridos Colegas y alumnos les doy la más cordial bienvenida a mi blog, los invito a visitarlo, a compartir información, utilizando así las nuevas tecnologías de la educación, necesarias hoy en día para poder motivar a nuestros alumnos y obtener aprendizajes más significativos.